La escasez de recursos digitales para el arte canario en la educación secundaria
Uno de los principales problemas identificados en la enseñanza de la Historia del Arte canario en la educación secundaria es la escasez de recursos digitales específicos y adaptados a las necesidades del alumnado y profesorado. A pesar de que la tecnología educativa ha avanzado y existen numerosos materiales digitales para otras disciplinas, el arte canario sigue estando poco representado en los catálogos y repositorios digitales utilizados en las aulas[1].
Según el análisis realizado por Tamara Santos Martín, la falta de un currículo de contenidos mínimos sobre arte canario en secundaria y bachillerato repercute directamente en la disponibilidad y calidad de los recursos digitales. Muchos de los materiales existentes han sido desarrollados por organismos autónomos o museos, pero están dirigidos a un público general y carecen de la didáctica necesaria para el contexto educativo de secundaria[1].
La mayoría de los recursos digitales disponibles para el arte canario pueden clasificarse como convencionales, ya que responden principalmente a la digitalización de materiales impresos tradicionales, como manuales, imágenes o comentarios de texto. Esto implica que no se aprovechan plenamente las posibilidades interactivas y colaborativas que ofrecen las tecnologías actuales, limitando el potencial de aprendizaje activo y significativo en el alumnado[1].
Además, existe una falta de sistematización en la organización de los recursos digitales sobre arte canario. Los materiales encontrados en la red no siguen un orden lógico, ni cronológico, ni por estilos artísticos o biográficos. Esto genera vacíos en determinadas épocas o manifestaciones artísticas y, por el contrario, una sobreabundancia de materiales sobre ciertos periodos o autores, como la etapa aborigen o figuras como Óscar Domínguez o César Manrique[1].
La escasez de recursos digitales específicos para el arte canario se ve agravada por la brecha digital existente en Canarias y la insuficiente formación del profesorado en el uso de las TIC en el aula. Aunque se han desarrollado proyectos para la integración de la tecnología en la educación, muchos centros cuentan con recursos limitados y obsoletos, y la conectividad sigue siendo deficiente en algunas zonas[1].
Las actitudes del profesorado frente a las TIC son diversas; mientras algunos muestran autonomía y creatividad en el uso de recursos digitales, otros manifiestan cierto rechazo o falta de interés, lo que dificulta la innovación metodológica necesaria para aprovechar las ventajas de la tecnología en la enseñanza del arte canario[1].
En conclusión, la escasez, desorganización y falta de actualización de los recursos digitales para el arte canario en secundaria representa un obstáculo importante para su enseñanza. Superar este reto requiere tanto la elaboración de catálogos sistemáticos y adaptados como una mayor formación y coordinación entre instituciones educativas y culturales[1].